El cervell social: Cooperació a l’aula

En un bloc francament interessant sobre neurociència aplicada en educació escuelaconcerebro.wordpress.com, he pogut llegir informacions molt interessants que donen validesa científica al treball cooperatiu que anem implementant a l’escola.  N’he recollit i traduït una síntesi d’allò que m’ha semblat més remarcable i que us recomano:

El descobriment de les neurones mirall ens ha permès explicar com es transmet la cultura a través de l’aprenentatge per imitació i el desenvolupament de l’empatia, és a dir, què ens fa humans. El nostre cervell es desenvolupa des del naixement en contínua interacció amb altres cervells i això és el que realment ens diferencia: som éssers socials. Els nadons amb pocs mesos d’edat ja són capaços de mostrar comportaments altruistes (Warneken i Tomasello , 2007; veure vídeo) i és aquest tipus de conducta, pel que sembla innata, la qual cal potenciar en educació. Si som éssers socials, la cooperació ha de ser el normal .

Aquesta necessitat de fomentar la interacció social es va demostrar en una metaanàlisi de 148 estudis en què van participar 17.000 adolescents amb edats compreses entre els 12 i els 15 anys (Roseth et al . , 2008). Els resultats van indicar que el rendiment acadèmic i les relacions satisfactòries entre companys depenien del treball cooperatiu a l’aula i no del competitiu o l’individualista. A més, existia una correlació entre el rendiment acadèmic i les relacions positives entre companys ( vegeu la figura 1) .

EL CERVELL SOCIAL
En un estudi en què van participar 36 dones es va demostrar que quan cooperaven (model del dilema del presoner) s’activava el sistema de motivació i gratificació de la dopamina (vegeu la figura 2) reforçant el comportament cooperatiu i generant més altruisme (Rilling et al . , 2002) .

Els escàners cerebrals demostren que quan els alumnes participen en activitats cooperatives ben dissenyades, els seus cervells alliberen més dopamina, un neurotransmissor que és beneficiós tant en el cognitiu com en l’emocional perquè afavoreix l’emmagatzematge d’informació en la memòria a llarg termini (facilita la seva transmissió entre el sistema límbic i el lòbul frontal) i redueix l’ansietat . ( Willis , 2007 ) .

Des de la perspectiva educativa, la naturalesa social de l’aprenentatge implica que els professors hauríem d’estructurar les activitats a l’aula de manera que estimulessin les interaccions socials. I aquestes metodologies de treball en grup que fomenten una major participació i protagonisme de l’alumne/a, encara que la seva preparació és més complexa pels docents que la tradicional classe magistral, milloren l’aprenentatge de l’ alumnat (Hattie , 2009 ) .

APRENENTATGE COOPERATIU
La cooperació consisteix a treballar per assolir objectius comuns . És molt important ressenyar que cooperar significa alguna cosa més que col·laborar perquè afegeix aquest component emocional que fa que les relacions entre membres del grup siguin més properes i humanes i no es restringeixin únicament a assolir els objectius proposats .
L’aprenentatge cooperatiu comporta la formació de grups reduïts (per exemple , de 2 a 4 membres , sent més adequat el nombre parell) en els quals els alumnes optimitzen el seu aprenentatge i el dels altres . Això requereix una organització de l’aula que faciliti la interacció entre companys i que sigui diferent de la tradicional distribució de taules en files i columnes.
Aquest tipus de metodologia es pot aplicar en qualsevol tasca o matèria, pot plantejar-se de manera formal o informal segons les necessitats temporals de l’activitat i, en definitiva, és una forma magnífica d’atendre la diversitat a l’aula, sobretot quan es promou la formació de grups heterogenis .

En l’actualitat trobem des de l’estructura i metodologia d’aula sobretot dos models d’escoles diferents:

Des de l’enfocament tradicional, que encara és molt comú a les escoles actuals , trobem a l’aula la clàssica distribució de taules en files i columnes on el professor, en una posició dominant, transmeten coneixements  (ell que sap molt) als seus alumnes (que saben poc). Com a conseqüència del rol passiu que exerceixen a l’aula, molts estudiants senten desinterès i desmotivació i el seu aprenentatge es veu perjudicat. L’intent per atribuir els resultats negatius dels alumnes a la seva falta de voluntat porta moltes vegades al docent a repetir una i altra vegada la mateixa metodologia, però, en la majoria d’ocasions el que es requereix és la utilització d’estratègies diferents, no més del mateix .

L’enfocament modern, que està d’acord amb la neuroeducació, fomenta la participació activa de l’alumne/a en el procés d’aprenentatge que és gestionat pel professor i que a l’aula parla menys , escolta més, i per descomptat, també aprèn . En aquest sentit, l’aprenentatge cooperatiu és molt útil perquè comporta beneficis a nivell social, psicològic o acadèmic afavorint l’acceptació de la diversitat, generant climes emocionals més positius a l’aula o promovent estratègies de pensament analític i crític . Manfred Spitzer resumeix molt bé la necessitat d’aquest tipus d’aprenentatge actiu i compromès (Spitzer , 2005): “El comportament social només es pot aprendre en una comunitat en la qual i amb la qual es pot i s’ha d’actuar . La cooperació s’aprèn d’una forma lúdica. El nostre cervell social ens ho agrairà .

• Posted in: ARTICLES INTERESSANTS ♦ INFORMACIONS PEDAGÒGIQUES
• Tagged: neurones mirall, treball cooperatiu